Добрый вечер.
Есть одна давнишняя затея. Создать классификатор детских шахматных проблем.
Таких проблем, при столкновении с которыми, испытываю сложности, как педагог.
Считаю, что большинство проблем, которые ЧЁТКО подмечаю в каждом из детей в шахматах, могут легко узнаваться родителями или коллегами – тренерами… уже в своих детях и воспитанниках.
А это значит, что мой классификатор может оказаться удобным для ВСЕХ. А для кого-то отправной точкой в работе с проблемами детей при обучении. Не только шахматном!
Каждая запись будет подаваться в виде эссе-описания. В конце предусматриваю открытые планы по работе с главным героем классификатора …
И конечно же приветствуются ВАШИ размышления и опыт по детям.
Посты ведь в этом журнале - имеют как всегда и обратную связь.
_____________________
Итак. «Инертный».
Шестилетний мальчик, немного играющий в шахматы, впервые пришёл в класс. Играя с тренером, делал ответные ходы практически в том же темпе, что и опытный педагог.
Глаза его были бесцветными и не горящими. Не в пример, как у некоторых других «игрунов» и «азартных Парамош» его возраста. Взгляд был блуждающим и неторопливым. Попеременно менял ориентировку с доски на тренера, с тренера на различные предметы в классе. Потом снова на доску.
Особенное его внимание и интерес занимали фигурки уже снятые с доски. Мальчик собирал их в руки, пытался ставить одну на другую, менял местами на пространстве стола за доской. Необязательный и легкий процесс их перемещения казалось, нравился ему не меньше, чем то что происходило на доске.
По ходу партии тренер регулярно возвращал мальчику некоторые неудачные ходы. Обращал внимание на слабую концентрацию и даже на некоторое безразличие к происходящему на доске. Также он попросил больше тратить время перед выполнением ответного хода. Не отвечать на ход соперника быстрее чем в течении одной-двух минут.
Казалось бы мальчик услышал и всё понял. Теперь он делал ход лишь после некоторого интервала. Но во время обдумывания его внимание, было направлено либо в одну точку на доске, либо взгляд уходил мимо доски.
Какое-то время уделял он и выбору ответного хода, но стремился сделать его исключительно в рамках шахматных правил, и без учёта ситуации на доске. Что играет его противник, к чему соперник стремится –его вообще мало интересовало.
Он очень напоминал в процессе «двухминутного размышления» дочь во 2 классе. Тогда уроки без давления она могла делать по 6 часов, вместо ориентировочных 1,5. КПД от вовлеченности в процесс были крайне низкими в обоих случаях.
С какого-то момента партии тренер стал спрашивать отчёт у мальчика о ходе его размышления при обдумывании ответного хода. Но мальчик… молчал как партизан!
Пытаясь запустить хоть какую-то реакцию, тренер стал задавать наводящие вопросы. Совсем простые («Куда с этого нового места сможет сходить твой слон?», «Давай посмотрим, чем моя пешка может угрожать тебе при этом продвижении. По каким клеткам она бьёт, а по каким нет? Покажи пожалуйста пальчиком их»).
Но мальчик замкнулся, казалось он вообще не слышит или не понимает о чём его спрашивают !?
Ему было хорошо и комфортно просто передвигать фигуры, не озадачиваясь ни личными вопросами касательно игры, ни тем более поступавшими настойчиво и регулярно из вне.
Он даже жест делал постоянно специфический! Махал энергично кистью левой руки у воротничка рубашки так, словно его мучила жара или удушье.
Было ощущение что он играл не в военно-конфликтную игру с задачей победить, но не умереть, а в кубики дома с братом.
Тренеру значительно повысив голос, и применив требовательные нотки, удалось вытянуть из мальчика 2 ответа из 4-х.
Диалога на первом занятии так и не получилось… Лишь к концу урока с помощью шуток –прибауток, и при поддержке отца, мальчик немного заулыбался.
На втором уроке всё повторилось полностью. Он уже мог ответить, но давался ему ответ на несложные вопросы со значительной временной паузой. И вопросы тренера всякий раз, явно затрагивали зону его личного комфорта!
Однако в этот раз он уже играл против ровесника, являвшегося весёлым и аналогичным по силам мальчишкой.
Здесь они оба и шутили, и разговаривали об игре. Было видно что обоим нравится процесс, но «весёлому», в отличии от инертного ещё был важен и результат процесса!
После партии были указаны неточности, пожелания на будущее.
Главным пожеланием для «инертного», была необходимость задавать самому себе вопросы по причинам того или иного хода противника.
К сожалению прогресса в этом деле не было ни на 3, ни на 4, ни на 5 занятии. Он категорически отказывался меняться.
Было видно, что он пришёл сюда просто провести время за игрой! Любое вмешательство с целью подзагрузки его детского интеллекта и вывода размышления на новый более качественный уровень ( ему в старом было очень хорошо!!!) - натыкалось на «замОк».
Что было предпринято тренером:
А) Повышение спортивной составляющей в мотивации:
А1)- Предоставление соперников разного уровня, где были возможны и победы и поражения. С доступным показом разницы в игре чуть более сильных противников.
А2)- Рассказ «секретов» успешности более сильных игроков его сверстников,
А3)- Рассказ о системе розыгрыша первенства школы, первенства России, первенства мира.
Б) Пробуждение интереса к интеллектуальной скоростной активности:
Б1) Решение заданий на время с призами,
Б2) Игра в троеборье (уголки, шашки, шахматы) на трёх досках одновременно.
В) Стимулирование психологическое:
В1) Пример качественной 8 часовой работы инженера ж/д путей, врачебной бригады на операциях, пилотов самолёта. Рассказ о концентрации при работе, и об умении родителей, взрослых переносить лишения и дискомфорт от процесса труда или обучения.
В2) Рассказ о разнице мышления детей и взрослого человека. Объяснение почему водительское удостоверение не выдаётся детям 13 лет, уже умеющим водить автомобиль.
Стимулирование через шахматы стать взрослым не ростом, но головой, быстрее его сверстников.
В3) Хвалить и высказывать озабоченность проблемой в совместном обсуждении с родителями мальчика.
В ближайших планах:
- Ждать улучшения по мотивации к личному развитию (от уже применяемых форм воздействия).
- Пробовать включать задания по логике и на сообразительность в процесс занятий (конкурсная форма), что бы разнообразить чисто шахматную нагрузку.
- Показывать рисунки на развитие визуальной внимательности и на скорость нахождения.
- При отсутствии результатов, прибегнуть к давлению через эго ребёнка. Показать его топтание на месте в сравнении с успехами и подвижками других учеников группы. Предложить перейти в группу младшей квалификации. Одновременно с предложением альтернативы- при условии повышения качества игры- вручить корочки 4 разряда.
________________________________
Что делали Вы лично в такой ситуации, если она знакома?
Что кажется привлекательным для улучшения мотивации к работе на уроках с Вашей точки зрения?
Известна ли Вам качественная статья или литература по данному типу детей:
«мне хорошо и на этом уровне, отстаньте собаки!» ???
Journal information