При работе с начинающими 6-7 лет серьезный упор делаю на развитии памяти. Специальной шахматной. По другому никак.
При работе со взрослыми можно опираться и на память, и на какую-то самоорганизацию мышления. У детей это или полностью или почти полностью стерильно.
Не сразу, но примерно через 5-6 занятий чувствуется, что обучение начинает срабатывать.
Тем, что делаю на уроках по развитию памяти, могу поделится с Вами:
Работу начинаю вести с уровнем подготовки, когда:
- мат одинокому королю ладьей ставят безукоризненно,
- пешку провести при ладьях могут,
- Рокировку делают стабильно и понимают зачем,
- Способны создать прямую матовую угрозу в 1 ход.
- Успешно решают задания- найти мат в 1 ход и найти двойной удар.
После этого, что бы в голове у детей откладывался любой материал более качественно начинаю поступательно давать задания:
1. Механическое запоминание позиции на демонстрационной доске ( в течении 1-1,5 минут). С последующим выставлением на своих досках по памяти.
(на подобные тренировки отвожу не менее 3-х блоков (с перерывами в месяц между ними по 15 часовых занятий)
2. Учим доску наизусть. Не глядя на доску называть- какого цвета какие поля. Назвать все клетки по диагоналям от заданного поля. Решение примитивных одноходовых заданий не глядя на доску. (Однократное обучение в течении 10 занятий).
3. Разбор счетных позиций на демонстрационной доске без перемещения фигур. Цель - удлинить расчетные способности вслепую. Периодически, в течении всего учебного годичного цикла, но только после п.1, п.2.
4. Воспроизведение 15-20 ходовых партий сразу после просмотра. Периодически, в течении всего учебного годичного цикла, но только после п.1, п.2.
Сегодня хочу рассказать подробнее о 1 этапе развития памяти.
А) Подбираю позиции с возрастающим числом фигур. Самые первые четыре позиции для примера покажу внизу.
Б) Разумеется развитие памяти должно идти параллельно с какой-то плановой полезной информацией. Например самые первые 10 позиций – они у меня идут параллельно с темой поиск спасения в сложных позициях (игра на пат и на позиционную ничью)
В) Дети первые задания не способны расставить даже близко с 1 раза и влет (за редким исключением). Они просто не понимают механизмы, которые использует зрелый игрок, что бы лучше уловить «картинку».
Но со 2 захода (когда им объясняется логика запоминания, запоминающиеся поля, особенности, действия фигур и пешек и др.)- уже почти все расставят позиции без ошибок и быстро.
Г) Показывая красивое и яркое решение в позициях. Прошу вновь расставить позицию в начальное положение. И затем ещё раз все вместе вспоминает эти позиции на следующем уроке (просто вспомнить и поставить на демонстрационной).
Д) Если на начальном этапе фигур мало и особых связей между фигурами нет, то позднее фигур становится больше, но и позиции подбираются такие, чтобы легче запоминать, потому что они похожи на те, что могут возникать в их-же обычной практической игре.
Такие позиции ещё шахматисты называют «человеческие».
Эти позиции 2-го уровня увязываю с темой (расчет при разменных операциях и промежуточные ходы).
Е) Здесь в помощь ученикам рекомендую обращать внимание на контактные участки доски (прямое соприкосновение фигур и пешек противников, на положение королей, на особенности пешечной структуры, а также главную идею позиции (если смогли её вычислить).
Ж) Последний этап наиболее сложный. Запомнить позицию многофигурную и при этом несколько хаотичную (но не из шахматной композиции, а из реальной партии).
Здесь акцент на поиск смысла каждой фигуры и пешки сторон, запомнить неудачные фигуры (бездельницы) и наоборот ключевые. Попытаться решить или найти решение.
З) На запоминание этих сложных позиций отвожу не менее 5 минут, параллельно прошу поискать решение ( задачи на мат в 2 хода). Повторять расстановку на следующий день не прошу.
Приведу 4 начальные позиции, для того что бы примерно представлять позиции 1 уровня:
№1
Чигорин- Тарраш (1907)
Ход белых, их позиция кажется безнадежной, тем не менее в ней имелось спасительная операция! Белые замуровываются!
1.Крg4 Kpe5 2.g6 h6 3.Kph5!
И черным только и остается как поздравить соперника с ничьей! Ведь после 3… Kp:f5 –пат!
__________
№2.
Папе – Рот (1927)
Ход белых. Положение совершенно безнадежно… у черных просто лишний слон.
Правда у белых есть сильная проходная пешка а4. Её немедленное движение ни к чему радостному не приводит. Черные успеют и пешку g3 взять и проконтролировать поле а7.
Не помогает и попытка закрыть проход слону черных:
1.d6 e:d6 2.a5 C:g3 3.a6 Kpe2+!
Лишний слон обеспечит победу при ферзях.
Тем не менее черные нашли виртуозный способ спасти партию:
1.d6 e:d6 2.Kpd3!!
Сильнейшая реакция! Во первых ход d4-d3 - не возможен. Во вторых он уходит из под d6-d5+ (что высвобождает слону путь к «а7»). Ну и в третьих- они играют на пат!
2… С:g3 3.a5 d5 (а больше никак!) 4.а6 Сb8 5.a7! C:a7
Как вам находка шахматиста Папе!? А? :-))))
Вот сыграть одну такую ничью и войти во всемирную шахматную историю :-)
Больше ведь Папе нигде и никогда не фигурировал…
______
Ну и для самостоятельной тренировки предлагаю поискать решение ещё в двух позициях.
Обе тоже идут у меня для запоминания:
№3
Ход черных. Ничья.
№4
Ход белых. Ничья.
P.S. С последней позицией, опять есть что вспомнить. Пробуют решить дети той группы, где обучается «Вовочка» - писал о нем здесь- http://chessplace.livejournal.com/110193.html
Парнишка что-то как-то не в духе был к концу урока. Как обычно кто-то молча смотрит, кто-то елозит на стуле с шумом, кто-то разговаривает вслух. Сосед его как раз разговаривал.
- Да заткнись ты, дай подумать.
Тот не реагирует.
«Вовочка» вскакивает с места и кричит на него сверху вниз:
- Ещё раз что-то вякнешь- после школы чирик гони!
Journal information